[Brochure n°91] Ecole, inclusion et handicap

Brochure SUD éducation

La ques­tion du han­di­cap à l’école recouvre trois réa­li­tés : celle de la sco­la­ri­sa­tion des élèves han­di­ca­pés, celle des per­son­nels han­di­ca­pés de l’Éducation natio­nale et celle des per­son­nels AESH, médi­co-sociaux et des enseignant·es, CPE, AED qui tra­vaillent auprès d’élèves handicapés.

Alors que le minis­tère de l’Éducation natio­nale a fait de l’école inclu­sive une vitrine de son action, cette bro­chure d’information syn­di­cale a pour objec­tif de dres­ser un bilan de l’école inclu­sive et de réflé­chir aux luttes qui la tra­versent. Qu’est-ce que l’école inclu­sive aujourd’hui ? Que devrait être une école réel­le­ment inclu­sive ? En quoi les condi­tions de sco­la­ri­sa­tion des élèves et des étudiant·es handicapé·es condi­tionnent leur ave­nir pro­fes­sion­nel ? Comment sont traité·es les per­son­nels en situa­tion de han­di­cap au sein de l’Éducation natio­nale ? Toutes ces ques­tions nous conduisent à remettre en cause le vali­disme qui tra­verse la vie en socié­té pour mieux le combattre.

De plus, pen­dant long­temps, l’institution a englo­bé sous le vocable « d’élèves à besoins édu­ca­tifs par­ti­cu­liers » les élèves han­di­ca­pés, les élèves allo­phones et les élèves en grande dif­fi­cul­té sco­laire en déve­lop­pant pour les accueillir au sein de l’école dans des classes spé­ci­fiques avec des enseignant·es spécialisé·es puis dans des dis­po­si­tifs dits d’inclusion sco­laire. Aujourd’hui l’inclusion sco­laire fait davan­tage écho dans la poli­tique minis­té­rielle au han­di­cap, lais­sant dans l’ombre les élèves allo­phones et les élèves en grande dif­fi­cul­té sco­laire. On pour­ra tou­te­fois pen­ser, dans cette bro­chure, aux méca­nismes com­muns à l’œuvre dans les dis­po­si­tifs de sco­la­ri­sa­tion des élèves han­di­ca­pés, des élèves allo­phones et des élèves en grande dif­fi­cul­té scolaire.

À SUD édu­ca­tion et dans cette bro­chure, on uti­lise les termes de “per­sonne en situa­tion de han­di­cap” ou de “per­sonne handicapée”.

Bonne lec­ture !

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Sommaire

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Dossier – Histoire d’une école pas vrai­ment inclusive

La pro­blé­ma­tique de la Troisième République
Les filles et le sys­tème sco­laire fran­çais : une inté­gra­tion longue et laborieuse
L’école de Jules Ferry : colo­nia­liste et raciste
Le déve­lop­pe­ment de l’enseignement spécialisé
Le défi d’une école vrai­ment inclusive

Depuis la loi de 2005 : quel changement ?

Dossier – Quelles reven­di­ca­tions pour les per­sonnes han­di­ca­pées à l’école ?

Interview de mili­tant-e‑s du CLHEE
Retour sur la mobi­li­sa­tion pour l’école inclu­sive dans le 44
Une école inclu­sive, qui pour­rait être contre ?
AESH : un accom­pa­gne­ment très précaire
Étudiant·es et per­son­nels en situa­tion de han­di­cap dans l’ESR

Dossier – Les per­son­nels han­di­ca­pés : droits et condi­tions de travail

Droits des per­son­nels en situa­tion de han­di­cap à l’Éducation nationale
Conditions de tra­vail des per­son­nels en situa­tion de handicap
Dossier : Précarité et han­di­cap : de l’école au monde du travail
Précarité et exploi­ta­tion au travail
L’école, anti­chambre de l’exploitation ?

En Italie, « inclu­sion » signi­fie éco­no­mie, pré­ca­ri­té et privatisation

Entretien avec le col­lec­tif han­di-fémi­niste des Dévalideuses

Dossier – Les dis­po­si­tifs d’inclusion scolaire

Boite à outil

Nos reven­di­ca­tions